丹麥人為什麼快樂?也許答案之一,在童年教育

想像你是一位丹麥家長,學期末你會收到孩子怎麼樣的成績單? 
答案是:你會收到一份沒有「成績」的成績單
這是《商業周刊》採訪團隊,實地走訪丹麥小學的一項有趣發現。

丹麥的孩子交給父母的是一份「四格成績單」,
上面沒有國語、數學、社會、自然的分數,也沒有老師的評語,更沒有排名。
事實上,這份成績單是由孩子自己或寫、或畫完成的,上面只有四個格子,
分別是「最喜歡的事情」、「最討厭的事情」、「最擅長的事情」以及
「最希望學習的事情」。

許多還不會寫字的孩子,在四個格子裡甚至只用圖畫表達。
這份四格成績單是每學期末,老師與家長面談的根據。
重點不是成績,而是孩子的發展、個性以及與同學的相處

丹麥兒童教育從「人」出發,每個階段都有清楚的重點。
幼兒時期,重點在孩子適應力和社群能力的培養;
年紀稍長,重心逐漸轉移到好奇心的激發,
訓練孩子跨領域的知識運用,探索興趣,多元認識自己。

一位丹麥受訪者告訴我們:「丹麥的孩子,有作為孩子的自由,
他們被允許有時間、空間玩耍,接近大自然、爬樹、跌倒等等,
不是從小就逼迫他們學習技巧。」

一份丹麥政府與OECD(經濟合作暨發展組織)合作的(丹麥的幼年教育及照護政策)
報告中也強調,為了學習良好的社會能力,幼稚園必須確保孩子能與其他人互動
「先決條件是孩子能有開放、包容和尊重他人的心。」

養成解決問題能力,因自信而快樂不追求高分,卻有六成學生熱愛數學 
到了年紀大一點的小學生,教育的重點則轉移到團隊合作和主動探索知識。

在哥本哈根市郊的Hellerup初等學校,一群五、六年級的學生在老師幫助下,
正聚精會神研究他們的「創新」計畫。他們決定用「火箭」來表現創新主題,
用紙張、少許金屬片和氫氣球做成火箭,並且發射成功。
在這個六百人的學校裡,學生有一半的時間坐在課堂裡聽講,
另一半時間利用這種計畫的方式學習。

丹麥許多初等學校都用這種計畫式教學,讓學生主動學習跨領域知識。
以創新計畫為例,它長達四個禮拜,這群孩子每天從早上八點到下午兩點,
或者在教室裡、或者在圖書館研討這項計畫,每組都有一個四年級、
一個五年級和一個六年級的學生,他們不是被動的聽課
而是主動做實驗或上網查資料。

特別的是,包括丹麥文、數學、英文、IT(資訊科技)和
科學等八個不同領域的老師,也打破各自授課的框架,在一旁隨時協助,
刺激孩子們在他們探索的主題上,可以同時吸取丹麥文、英文、
數學和科學等跨領域的知識。

除了創新計畫,學校也設計了「怪獸」計畫和「如何活出好生活」的科學計畫,
也有例如「友情」等,加強學生的社會化能力。
「這樣的方法讓他們有解決問題的能力,養成他們的自信,
我想這解釋了為什麼他們可以很快樂。」
Hellerup的校長克魯.諾特福(Knud Nordentoft)說。

從中國移民到丹麥的孫少波、梁琴夫婦告訴我們,
他們七歲的女兒在學校玩整天,但這些遊戲設計的目的是讓孩子自然而然的學習。
例如某個星期的主題是非洲,老師便帶著孩子們玩各種非洲遊戲,
討論非洲有什麼動物、有什麼語言、跳什麼舞、睡什麼床。

丹麥的教學方式讓孩子養成主動、好奇的精神,並且喜愛學習。
在OECD針對十五歲學生所做的國際學生評鑑計畫(PISA)中,
丹麥孩子的絕對分數表現也許不是非常出色,
但當被問到「我做數學因為我喜歡它」這樣的問題時,有59%的丹麥學生
表示贊同,高於OECD平均的38%

「扎實的知識只是孩子們在學校學的基本,更重要的是學生必須兼具社會能力,
擅長合作、能適應快速改變的世界,更必須是獨立思考、自信的孩子。」克魯說

我們很好奇,在丹麥,學校是如何選舉模範生的?當記者詢問克魯時,
他無法想像的說:「我們沒有這樣的措施。我們也絕不會這麼做!」
原來,丹麥學校沒有模範生這回事,這又是我們另一發現。

不跟別人比較,只追求自己的天賦   丹麥孩子懂得傾聽心裡的聲音

哥本哈根大學歷史學家彥斯(Jens Fabricuius Mller)認為,
表揚模範生是一種「非常不丹麥」的做法,
「我們反對這種做法,我們希望關心那些落後的人。
因為那些已經很棒的孩子,不管在什麼環境裡,都可以有很好的表現。」

沒有模範生,只有快樂學習的教育理念,造就了小孩子不必跟別人比較,
只要追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環境長大,有安全感又自信,
懂得傾聽自己心裡的聲音。

一天下午,採訪團隊到了丹麥第二大城歐胡斯(Aarhus)旁的小鎮。
坐落在一望無際草原中的是幾棟古老的米色建築,
一株三層樓高的栗子樹悠然豎立在入口,散發著一種靜謐的力量,
這是建立於1866年的Testrup民眾高等學校。

在這裡,我們碰到了十九歲的安妮.湯姆森(Anne-Sofie Hartvig Thomsen),
她高中剛畢業,來此參加四個月的長期課程,學習戲劇、繪畫、宗教和說故事。
「這個經驗讓我更準備好面對人生。」安妮告訴我們。

這裡的課程分為哲學、戲劇、創意寫作、音樂和公民教育五類,不考試,
沒有成績。這裡關心的,不是「你可以做什麼?」的能力問題,
而是「你是誰?」這樣的大哉問。
高中畢業不急著進大學 花一年旅遊或當義工來思考人生

「葛隆維啟蒙的思想對我們有深遠的影響。增加知識固然重要,
但若一個人無法體認人生的重要,那麼所有的知識都沒有力量。」
Testrup校長岳恆.卡爾森(Jrgen Carlsen)說。許多丹麥年輕人到了高中畢業,
都像安妮一樣,不急著立刻進大學,而是用一年時間,透過各種方式來思考人生,
可能是旅遊、也可能是做義工。

銀飾公司喬治傑生的銀匠麥克.伯克佛(Michael Birkefeldt)有三個女兒,
他告訴我們,大女兒的志向是做演員。我們反問他會支持女兒這樣的志願嗎?
他說:「當然。她們必須傾聽自己心裡的聲音,找到自己的人生
快樂很重要的因素,就是你必須要能選擇自己的人生!」
難道不會擔心女兒浪費時間嗎?
不會擔心浪費時間!我只擔心她們能不能得到好的教育、能不能快樂。」

這就是典型的丹麥思維。在這個不求快的社會,孩子有時間、空間、
被鼓勵去探索世界。如果人們問:「為什麼丹麥人可以快樂?」
也許答案就在丹麥人的童年教育。

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